Исследование, статьи, разработки | Публикации Лаборатории. Искусственный интеллект в образовании. Дистанционное обучениеКонцепция гипертекстовой обучающей среды
Концепция гипертекстовой учащей среды.
Титенко с.В., Гагарин о.О., Гайдаржи в.И.
Титенко с.В., Гагарин о.О., Гайдаржи в.И. Концепция гипертекстовой учащей среды // Системный анализ и информационные технологии: Материалы IX Международной научно-технической конференции (15-19 мая в 2007 г., Киев). – К: НТУУ «КПИ», 2007. – с. 203.
В процессе решения задачи разработки и распространения учебных веб-систем возникают и укрепляются научные направления на стыке педагогических и компьютерных наук. Все более внимания уделяется интеллектуализации систем учебы.
В соответствии с современными требованиями к учащим системам [1], предложенная концепция гипертекстовой учащей среды основывается на трех составляющих: интеллектуальности, адаптивности и гипертекстовости (гипермедийности).
Среди заданий гипертекстовой учащей среды следующие:
1. Гибкое эволюционное создание учебных курсов в системе, которая предусматривает: а) возможность повторного использования учебных материалов, бы) перестройку единственной глобальной сетевой базы учебных материалов;
2. Формализация дидактичного текста и создание базы знаний для генерации средств диагностики и контроля знаний студентов. Это, в свою очередь, позволит реализовать принципы сквозного контроля как инструменту обратной связи студент-система.
3. Адаптивные методы представления учебных материалов студентам, что предусматривает: а) реализацию принципов образовательного запроса на основе моделирования целей и профессиональных компетенций, бы) реализацию концепции семантического учащего гипертекста что получается путем надела учебных веб-матеріалів знаниями о дидактичных и семантических особенностях данного учебного текста.
4. Широкие возможности по применению и настройке педагогических стратегий. Моделирования знаний о навчальний/педагогичний процессе и их проекция на сеть учебных материалов системы.
Реализация концепции видится в построении многоуровневой комплексной модели, которая состоит из следующих частей [2]: 1) понятийно-тезисна модель знаний (ПТМ) [2,3] – модель формализации дидактичного текста; 2) иерархически сетевая модель организации учебного контенту; 3) модель контроля знаний; 4) модель профессиональных компетенций; 5) модель учебного (педагогического) процесса.
Исследования освещают на сайте авторов концепции [4], где публикуются последние материалы и реализуется экспериментальный исследовательский проект дистанционной учебы.
Литература
1. Brusilovsky P., Peylo C. (2003) Brusilovsky P., Peylo C. Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems. International Journal of Artificial Intelligence in Education 13 (2003) 156–169. IOS Press, 2003
2. Гагарин а.А., Луценко а.Н., Титенко с.В. Организация дистанционного обучения как информационный фактор реализации научно-технологической составляющей экономической безопасности государства // Экономическая безопасность государства и информационные технологии в ее обеспечении / под общ. редакторша Г.К. Вороновского, И.В, Недина – К.:Знания Украины, 2005, стр. 608-619.
3. Титенко с.В., Гагарин о.О. Семантическая модель знаний для целей организации контроля знаний в учебной системе. // Сборник трудов международной конференции «Интеллектуальный анализ информации-2006». – Киев: Просветительство, 2006. – С. 298-307.
4. http://www.setlab.net – Лаборатория СЕТ: Научно-техническая лаборатория новейших информационных технологий. Исследование в области дистанционной учебы.
Обратите внимание на дополнительные ссылки
Если вас интересует...
Главный раздел
Страницы, близкие по смыслу
| ||||||||||||||
